TERCERA SEMANA (20-24 DE FEBRERO)

TERCERA SEMANA (20-24 DE FEBRERO)

¿CÓMO SE VE LA LUNA DESDE EL HEMISFERIO SUR Y DESDE EL HEMISFERIO NORTE?

- Desde el hemisferio norte se ve como una D y desde el hemisferio sur se ve como una C

¿CÓMO SE VE LA LUNA EN EL ECUADOR?

- La verán como una luna partida

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS DE 5,6 Y 7 AÑOS.

-       No pueden pensar imaginando las acciones (salvo que sean muy corrientes y realizadas a menudo), sino que han de llevarlas a cabo en concreto.

Esto plantea serias restricciones al razonamiento (irreversibilidad)

-       Solo utilizan un punto de vista de los hechos: el suyo propio (no adoptan otra perspectiva ni se dan cuenta de que otro punto de vista hace que las cosas parezcan diferentes).

-       Se centran en un solo aspecto del objeto o situación al mismo tiempo.

-       Tienden a no relacionar un hecho con otro cuando se enfrentan con una secuencia de hechos no familiares para ellos. Probablemente recuerde la primera y la última etapa de la cadena pero no las intermedias.

-       No pueden anticipar el resultado de las acciones que vayan a ser emprendidas.

CONSECUENCIAS

Las limitaciones no son obvias.

-       Dejarlos que descubran regularidades en los hechos hasta que comiencen a conectarlos en una secuencia.

-       Todavía está en desarrollo la noción de que una causa conduce a un efecto.

-       Su limitada experiencia implica que sus ideas tienden a estar basadas en pocos casos muy específicos, observados selectivamente, sin fuerza explicativa en relación con la nueva experiencia.

-       La acción y el pensamiento están muy relacionados entre sí, los niños y las niñas necesitan actuar sobre las cosas.

-       La experiencia de primera mano y la exploración de los objetos de su entorno inmediato es el objetivo principal de la enseñanza de la ciencias.

-       Conviene resaltar la observación, deberá incrementarse la exigencia del uso de planteamiento de preguntas y discusión.

-       Cuando tengan una experiencia abundante de actuar sobre las cosas y de utilizar las técnicas de un modo adecuado, comenzarán a ser capaces de reemplazar algunas acciones por el pensamiento.

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 7 A 9 AÑOS

Avances en el tipo de pensamiento previo:

-       Empiezan a considerar un proceso simple como un todo, relacionando las partes entre sí, y los hechos secuenciados.

-       Pueden pensar un proceso sencillo al revés (reversibilidad), lo que lleva consigo la conciencia de la conservación de algunas cantidades físicas.

-       Pueden percatarse de tener en cuenta dos efectos al decidir el resultado de una acción y no solo uno.

-       Progreso hacia la capacidad de ver las cosas desde el punto de vista de otros.

-       Pueden relacionar una causa física con su efecto y cada vez dan menos de tipo vitalista.

CONSECUENCIAS

Limitaciones:

-       Estos tipos de pensamiento se desarrollan solamente ante lo familiar; no son sustitutos de la acción ni de la experiencia de primera mano cuando aparecen cosas nuevas:

-       El pensamiento acerca de si los cambios ocurren realmente o son sólo aparentes depende de lo fuerte que sea la impresión visual

-       Las magnitudes capaces de manipularse intelectualmente son las que pueden ser vistas y representadas con facilidad en la mente, como la longitud y el área; la masa, el peso y la temperatura se captan con menos facilidad

-       La complejidad de un problema o situación influye sobre la capacidad de los niños y las niñas para centrarse en él empleando el pensamiento racional; pueden ser capaces de investigar el efecto de una variable

CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 9, 10 Y 11 AÑOS.

-       El progreso que se produce en estos años se traduce más en la consolidación y ampliación del uso del pensamiento operativo

-       Dado un estímulo continuado para ampliar la capacidad de pensar acerca de una serie de acciones como un todo, pueden llegar a realizar más acciones mentales

-       Aunque el pensamiento todavía se refiere a lo percibido por los sentidos, las apariencias dominan en menor medida el razonamiento. A esta edad pueden pensar imaginando acciones más complejas, teniendo mayor seguridad del resultado.

-       Pueden también considerar la idea de que las cosas parezcan diferentes sin que afecte al argumento racional de que no han cambiado, en muchos casos, han de tenerse en cuenta más de una variable, Las investigaciones y problemas pueden desarrollarse y resolverse de una forma más controlada que antes.

-       Responden adecuadamente a la necesidad de medir en sus investigaciones, a la de la exactitud en la observación y a la precisión en el uso de las palabras y los registros.

-       Hasta cierto punto, pueden manejar problemas que incluyen más de una variable

-       Pueden utilizar un mayor número de relaciones lógicas, y por tanto, manipular mentalmente más cosas

-       Muestran menor tendencia a sacar conclusiones precipitadas y se inclinan a pensar que las ideas deben ser comprobadas.

-       Pueden emplear la medida y los registros como parte de un enfoque más sistemático y exacto de los problemas

-       Pueden pensar las posibles etapas de una investigación y preparar un plan de acciones necesarias

CONSECUENCIAS

Limitaciones:

-       La capacidad para separar y manipular variables está reducida a los casos sencillos. No se extiende a las situaciones en las que las combinaciones de variables han de escogerse de modo que sólo cambie una variable.

-       Las cosas que pueden ser manipuladas mentalmente son tan sólo las que tienen una realidad concreta para el niño o la niña. Son cosas pueden percibir como reales y representárselas mentalmente. Ésta puede ser transmitida a través de libros, grabados, televisión.